Индивидуальные учебные работы для студентов


Влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая

Влияние семейных конфликтов на психическое развитие детей дошкольного возраста Введение Проблема влияния семейных конфликтов на психическое развитие детей дошкольного возраста является одной из наиболее актуальных проблем возрастной психологии. Психологами практически всех направлений подчеркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребенка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители.

  • Если в семье нет гармонии чувств, если не создана нравственная атмосфера, если взрослые подвержены к постоянным конфликтам, то развитие личности осложняется, семейное воспитание из, безусловно, положительного становится отрицательным фактором формирования личности;
  • Личностными особенностями родителей, в наибольшей степени влияющими на неэффективность профилактической работы являются;
  • Из - за этого ребёнок иногда путает похожие по описанию буквы и цифры;
  • Это явление - существенная общественно-воспитательная проблема;
  • Успешность профилактики психических нарушений у детей, вызванных конфликтными ситуациями в семье, определяется тремя группами факторов;
  • Даже в малейшей степени за ним не признается право на самостоятельные действия.

Изучению проблемы индивидуально-психологических особенностей личности в дошкольном возрасте посвящены труды Л. Эльконина и многих других ученых.

Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка

Большой и ценный для науки и практики материал о влиянии семьи на состояние ребёнка, формирование его личности представлен в работах таких педагогов и психологов как: Дошкольный возраст - это период интенсивного психического развития, появления психических новообразований, становления важных черт личности ребенка. Это период первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течение всей последующей жизни.

На данной возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты личности, но и свои индивидуальные особенности психики и поведения, позволяющие ему быть неповторимой личностью с собственными интересами, стремлениями, способностями.

Складывающиеся разного рода качественные образования, такие, как личностные свойства, психологические структуры объекта деятельности, общения и познания, интенсивный процесс социализации естественных форм психики, ее психофизиологических функций, создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни.

Взрослые во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, формируя его, как влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая и психологическую готовность к дальнейшей жизни. Взаимоотношения в семье влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая огромную роль в развитии и воспитании развивающейся личности ребенка.

То, как люди взаимодействуют между собой в семейном кругу, сказывается на развитии ребёнка самым непосредственным образом.

Каждый член семьи может играть какую-то определённую роль во взаимодействии с другими её членами. Семья, воспитывающая ребенка дошкольного возраста, решает определенные задачи, свойственные именно данному этапу развития.

К сожалению, не всегда отношения между супругами складываются благополучно. Достаточно часто могут возникать различные конфликты в семье. Проблема сохранения психического здоровья детей и профилактики его нарушений в результате конфликтных отношений в семье является предметом пристального внимания специалистов разных областей: Восприятие ребенком конфликтных отношений в семье индивидуально и зависит от его личности, степени вовлечённости в это событие, его предыдущего опыта восприятия и преодоления драматических ситуаций.

Родители могут столкнуться с неблагоприятными факторами воздействия семейных конфликтов на психическое состояние ребенка. Конфликтные ситуации как любое психотравмирующее событие может негативно отразиться на детях. В связи с этим актуальным является изучение влияния семейных конфликтов на психическое развитие детей дошкольного возраста.

Несмотря на большое количество исследований, посвященных особенностям воспитания ребенка дошкольного возраста и роли семьи в развитии детей, недостаточно освещены проблемы влияния семейных конфликтов на психическое развитие детей дошкольного возраста. В связи с этим были сформулированы следующие задачи курсовой работы: Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что результаты анализа психолого-педагогической литературы по проблеме могут быть влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая практическими психологами и педагогами в определении способов помощи детям дошкольного возраста, воспитывающихся в конфликтных семьях, а также при оказании квалифицированной помощи родителям детей дошкольного возраста.

Теоретические подходы к проблеме развития в дошкольном возрасте 1.

Влияние семейных конфликтов на психическое развитие детей дошкольного возраста

Наиболее распространёнными являются периодизации развития в детстве и отрочестве. В то же время существует и периодизация развития взрослого человека. Под периодизацией психического развития англ. В стадиальных концепциях в противоположность концепции непрерывного развития смена стадий полагается имеющей в основании некоторый устойчивый признак или отношение признаков.

В зависимости от своих теоретических установок сторонники периодизации психического развития подразделяют процесс психического развития на большее влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая меньшее число стадий.

Выготский существующие в науке схемы периодизации детского развития предлагает разделить на три группы [3]. К первой группе относятся попытки периодизации детства на основе ступенчатообразного построения процессов, так или иначе связанных с детским развитием.

К этой группе относится попытка периодизации детства в соответствии со ступенями воспитания и образования ребёнка, с расчленением системы народного образования, принятой в данной стране дошкольный возраст, младший школьный влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая и т. Периодизация детства строится при этом не на основе внутреннего расчленения самого развития, а на основе ступеней воспитания и образования. В этом, по мнению Л. Выготского, и заключается ошибочность этой схемы.

Ко второй относятся наиболее многочисленные попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды. Типичным примером служит попытка П. Выготский полагает, что все выделенные схемы субъективны, так как объективный признак берётся по субъективным основаниям.

К третьей группе относятся попытки периодизации детского развития связанные со стремлением перейти от чисто симптоматического и описательного принципа к выделению существенных особенностей самого детского развития.

Однако в этих попытках, по мнению Л. Выготского, скорее правильно ставится задача, чем разрешается. Гезелла строит периодизацию детского развития, исходя из изменения его внутреннего ритма и темпа. Он представляет динамику детского развития как процесс постепенного замедления роста.

  • Умейте посмотреть правде в глаза, даже если она вам и не очень приятна;
  • Поэтому родители должны создавать благоприятные условия для разностороннего развития их ребёнка;
  • Конфликты дифференцируются также по семейно-ролевому основанию;
  • Поэтому подростку очень важно отвечать тем нормам, которые приняты в их среде;
  • Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции;
  • Возникшее новообразование несёт в себе предпосылки разрушения данной социальной ситуации развития и назревания нового кризиса.

И раннее детство является высшей инстанцией для истолкования личности [3]. Основы собственно периодизации психического развития в отечественной психологии заложил Л. Он влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая процессы психического развития ребёнка в разные возрастные периоды и разработал общую схему, которая позволяет наблюдать причины смены возрастов.

Согласно этой схеме каждый возраст открывается кризисом. Кризис обуславливает становление новой социальной ситуации развития. В ней имеются внутренние противоречия, которые и развивают в психике ребёнка новообразование впервые возникающие в том или ином возрасте психические изменения в психике. Возникшее новообразование несёт в себе предпосылки разрушения данной социальной ситуации развития и назревания нового кризиса.

Выготский связывал новый тип деятельности ребёнка, характеризующий его возраст, новый тип его личности и такие психические изменения, которые впервые возникают в данном возрасте.

По мнению ученого возрастная периодизация психического развития может быть представлена в следующем виде: Также следует учитывать, что на каждом возрастном этапе складывается своеобразное, специфическое отношение между ребёнком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Таким образом, по мнению Л. Выготского критерием деления детского развития на отдельные возрасты были центральные основные психологические новообразования, характерные для каждой стадии; кроме того, стадия характеризуется устойчивой адекватной возрасту социальной ситуацией развития.

Различные понятия являются ключевыми в периодизациях как отечественных, так и зарубежных авторов. Например, центральное место в периодизации Д.

Эльконина занимает ведущая деятельность. Согласно его концепции смена стадий развития зависит от степени взаимодействия ребёнка и общества. Взрослый человек выступает перед ребёнком как носитель новых и всё более сложных способов действий с предметами, общественно выработанных эталонов и мер, необходимых для ориентации в окружающей действительности. Усвоение детьми задач, мотивов и норм отношений, существующих в деятельности взрослых, осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственно деятельности детей [1.

Эльконин выделяет в детском возрасте шесть периодов, каждому из которых соответствует свой тип ведущей деятельности. Первый период - младенчество от 0 - до 1 года. Ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение, внутри него у ребёнка формируется потребность в общении с другими людьми, эмоциональное отношение к ним, хватание как основа человеческих действий с вещами, ряд перцептивных действий.

Второй период - раннее детство от 1 года - до 3-х лет. Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная, Осуществляя эту деятельность первоначально в сотрудничестве с взрослымиребёнок воспроизводит общественно выработанные способы действия с вещами; у него возникает речь, смысловое обозначение вещей, обобщённо-категориальное восприятие предметного мира и наглядно-действенное мышление.

Третий период - дошкольное детство от 3-х - до 6 лет. Ведущая деятельность - сюжетно-ролевая игра. В процессе её осуществления у него формируются воображение и символическая функция, ориентация на общий смысл человеческих отношений и действий.

Происходит выделение в них моментов соподчинения и управления, а также складываются обобщённые переживания и осмысленная ориентация в. Доминирует мотивационно-потребностная сфера [1. Четвёртый период - младший школьный возраст от 6 - до 10 лет. Ведущая деятельность - учебная деятельность. На её основе у младших школьников возникает теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности рефлексия, анализ, мысленное планирование ; в этом возрасте у детей происходит также становление потребности и мотивов учения.

Пятый период - подростковый возраст от 10 - до 15 лет. Ведущая деятельность - общение со сверстниками. Воспроизводя межличностные отношения, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают. В этом общении оформляются смысловые ориентации подростка на его будущее, на взаимоотношения с людьми, появляются задачи и мотивы дальнейшей деятельности.

Также доминирует целостная общественно полезная деятельность, включающая в себя такие виды, как влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая, учебная, общественно-организаторская, спортивная и художественная деятельности. Шестой период - ранняя юность от 15 - до 17 лет.

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная деятельность. Благодаря ей у них формируются потребность в труде, профессиональное самоопределение, а также познавательные интересы [1. Элькониным были выделены 2 типа фаз возрастного развития - фазы освоения мотивационной стороны человеческой активности и фазы овладения операционально-технической стороной деятельности. В соответствии с этим дошкольный возраст возраст овладения смыслами человеческой деятельности в игре и младший школьный возраст когда происходит овладение средствами мыслительной деятельности в учебной деятельности составляют 2 фазы единой эпохи - детства.

Таким образом, психическое развитие, согласно периодизации Д. Эльконина, осуществляется в процессе закономерной смены ведущего типа деятельности. Эти переходные периоды названы кризисами возрастного развития. Поливанова анализируя классические схемы периодизации Л. Эльконина, выдвигает ряд вопросов: Существует ли какая-то специфика механизмов развития в периоды, относящиеся к этим двум системам? Каким образом происходит развитие в разные периоды? Отвечая на эти влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая, К.

Поливанова вводит категорию моделирования, как инструмента анализа различных возрастов, что позволяет перейти к описанию субъектно-психологических составляющих развития. Описывая эти связи в терминах различных форм моделирования, влияние семейных конфликтов на формирование личности ребенка курсовая получить инструмент сопоставления возрастов, принадлежащих одной системе [5]. Таким образом, по мнению К. Многочисленность и разнообразие предложенных периодизаций психического развития закономерно отражают многомерность самого процесса развития.

Эриксон разработал эпигенетическую теорию развития личности, в которой рассмотрел развитие человека в связи с его отношениями с близкими людьми.

Исследуя стили материнского поведения, учёный показал, что они определяются тем, что именно ожидает от ребёнка в будущем та социальная группа, к которой он принадлежит.

VK
OK
MR
GP