Индивидуальные учебные работы для студентов


Формы работы с родителями в ДОУ контрольная

Формы работы воспитателя с родителями Курсовая работа Формы работы воспитателя с родителями Содержание. Теоретические основы взаимодействия дошкольной организации и семьи. Формы работы дошкольной организации с семьей.

Формы работы с родителями в ДОУ контрольная хотя, дошкольное учреждение и семья - это два звена в одной цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые функции. Изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества [1].

Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и дошкольной организации. Положительный результат, может быть, достигнут только формы работы с родителями в ДОУ контрольная рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между педагогами дошкольной организации и родителями формы работы с родителями в ДОУ контрольная всем протяжении дошкольного детства ребенка.

Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей. Современные программы образования дошкольников [1] строятся на основе Концепции дошкольного воспитания [2], достижений психологии и педагогики.

Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей. Следующим признаком и условием создания единого образовательного пространства должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в дошкольной организации.

Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов. Не менее важным признаком и условием создания единого образовательного пространства становятся выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса.

Для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к. Этой проблеме посвящены работы формы работы с родителями в ДОУ контрольная авторов: Ивановой Уже наметилась тенденция к развитию вариативной системы социально-образовательных услуг, в которой родители выступают в качестве заказчика и определяют направления работы образовательных учреждений.

Таким образом, данная курсовая работа является актуальной. Курсовая работа состоит из введения, двух разделов, заключения и списка используемой литературы. Актуальность, цели и задачи курсовой работы, а также предмет и объект исследования описаны во введении. В первом разделе раскрыты теоретические основы взаимодействия дошкольной организации с семьей.

Во втором разделе обоснованы разные формы работы с родителями. Выводы курсовой работы отмечены в заключении. Список литературы состоит из 17 источников. Теоретические основы взаимодействия дошкольной организации с семьей 1. Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул.

Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Реформирование системы образования, вызванное социокультурными, политическими и экономическими изменениями, не обошло стороной и ее начальное звено - дошкольное образование.

Существенным образом изменилось отношение общества к семье как воспитательному институту. В связи с этим учеными изучались различные подходы к организации взаимодействия детского сада и семьи, специфика современной семьи, особенности детско-родительских отношений и методы коррекции, определялись наиболее эффективные формы работы.

В 70-е годы под руководством Т. Выявлялись типичные трудности, испытываемые родителями, наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у ребенка в семье Д. Таким образом, авторами-специалистами были сделаны попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения ряда задач нравственного воспитания. Как показали исследования, чем выше уровень педагогической подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность [4].

С точки зрения взаимодействия детского сада и семьи в воспитании детей, оказании помощи родителям представляют интерес данные, полученные В. Автор убедительно показывает, что ни семья, ни дошкольное учреждение не могут изолированно решить задачу преодоления отклонений ребенка в отношениях со сверстниками, которые связаны с условиями жизни и воспитания детей именно в семье. В социальной работе произошел резкий поворот к семье.

Этот поворот вполне соответствует ориентации социальной работы на человека и среду его обитания. Это означает, что человека можно понять и оказать ему помощь только в контексте тех формы работы с родителями в ДОУ контрольная систем, членом которых он является. Поэтому в жизни каждого человека семья занимает важное место. В семье ребенок усваивает нормы человеческих отношений, а став взрослым строит свои семейные отношения в соответствии с тем, какие отношения были у его родителей между собой, и как они относились к.

От состояния формы работы с родителями в ДОУ контрольная, на которую влияют все изменения, происходящие в обществе, зависит состояние государства.

Нетрадиционные формы работы с родителями в ДОУ

Во все века человечество понимало важность семьи. Семья-социальный институт воспитания, в ней осуществляется преемственность поколений, социализация детей, что включает в себя передачу семейных формы работы с родителями в ДОУ контрольная и стереотипов поведения. Известный отечественный психолог Л.

Выготский писал, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития. Семья - основа первичной социализации личности.

Именно с семьи начинается процесс индивидуального усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей. Социологическими исследованиями выявлено, что влияние семьи на ребенка сильнее, чем влияние школы, средств массовой информации, улицы. Следовательно, от микроклимата в семье, духовного и физического развития в ней детей в наибольшей степени зависит успешность развития и социализации ребенка.

Этот факт не может не интересовать школу. Очевидной стала необходимость изменить отношения образовательного учреждения и семьи. Овчарова выделяет четыре причины нездорового родительского отношения: Исследуя проблему педагогического всеобуча, О.

Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке [6].

В ряде работ педагогов Е. Дуброва о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции - формы работы с родителями в ДОУ контрольная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах - официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником.

Его задача - преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями.

Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания.

Сколько стоит написать твою работу?

По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания.

Наиболее важным результатом свободного посещения родителями формы работы с родителями в ДОУ контрольная учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники [7].

  • Экспериментальное исследование развития профессиональной компетентности педагогов дошкольного учреждения посредством использования разных форм взаимодействия с родителями;
  • Родителям предлагается в отведённое на встрече время продолжить этот ряд, придумывая новые ассоциации;
  • Включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения обусловлено личной ответственностью за воспитание ребенка, осознанием собственной значимости в его развитии, возможность представлять более объективную картину развития своего ребенка.

В настоящее время принято говорить о новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, В основе которой лежит идея о том, что за воспитание и образование детей несут ответственность именно родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность Е.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи дошкольного учреждения, которые определяются как сотрудничество, взаимодействие. Включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения обусловлено личной ответственностью за воспитание ребенка, осознанием собственной значимости в его развитии, возможность представлять более объективную картину развития своего ребенка. Рассматривая взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как двусторонний процесс, В.

Библиотека

Коростелева и другие ученые отмечают возможные позиции родителей и педагогов в этом процессе. Они придерживаются той точки зрения, что участие родителей может проявляться в качестве наблюдателей, активных наблюдателей и партнеров.

В настоящее время накоплен богатый опят организации формы работы с родителями в ДОУ контрольная форм работы воспитателя с родителями В. Счастная привела типичный пример классификации форм работы с семьей.

Она выделила три основные группы форм работы с семьей: Наглядно-информационные формы предполагают оформление уголков для родителей, папки - передвижки, рукописные журналы, библиотека для родителей. К индивидуальным формам относятся посещение на дому, беседы с родителями, консультации; к коллективным - общие и групповые собрания, родительские конференции, диспуты, дни открытых дверей и т.

Формы работы воспитателя с родителями

Организацию работы по взаимодействию с родителями необходимо начинать с анализа социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду.

Проведение анкетирования, личных бесед на эту тему поможет правильно формы работы с родителями в ДОУ контрольная работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей. Родителей детей, посещающих сегодня дошкольные образовательные учреждения, можно условно разделить на три группы.

Первая группа - это родители, очень занятые на работе, которым детский сад просто жизненно необходим. Но, несмотря на это, они ждут от детского сада не только хорошего присмотра и ухода за ребенком, но и полноценного развития, оздоровления, обучения и воспитания, организации интересного досуга.

  • Задачи другой группы - информационно-просветительской - близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста;
  • Проходят недели, месяцы, годы, и возникает парадокс:

Эта родительская группа формы работы с родителями в ДОУ контрольная ли сможет в силу занятости активно посещать консультации, семинары, тренинги. Но при правильной организации взаимодействия они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на конкурс, подберут фотографии на выставку, в удобное для них время примут участие в заранее объявленных мероприятиях, например в веселых стартах или субботнике. Вторая группа - это родители с удобным рабочим графиком, неработающими бабушками и дедушками.

Дети из таких семей могли бы не посещать детский сад, но родители не хотят лишать ребенка полноценного общения, игр со сверстниками, развития и обучения. Задача педагогов - не допустить, чтобы эта родительская группа осталась на позиции пассивного наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского сада. Третья группа - это семьи с неработающими мамами. Эти родители тоже ждут от детского сада интересного общения со сверстниками, получения навыков поведения в коллективе, соблюдения правильного режима дня, обучения и развития.

Задача воспитателя - выделить из этой родительской формы работы с родителями в ДОУ контрольная энергичных мам, которые станут членами родительских комитетов и активными помощниками воспитателей.

Контрольная работа на тему: Подготовка и проведение родительского собрания

На эту родительскую группу воспитателю необходимо опираться в подготовке родительских собраний, проведении праздников, конкурсов, выставок и т. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями - условий воспитания в детском саду.

Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др. Они хотят получить ответ на вопрос:

VK
OK
MR
GP